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浅谈古诗文背诵和默写的方法指导
发表时间：2021/4/25
来源：《教育学文摘》2021年1月第3期
作者：周忠斌
[导读]
近年来，语文《课程标准》对背诵作了量的规定
周忠斌
克东县第一中学 164800?
摘记：近年来，语文《课程标准》对背诵作了量的规定，高中语文中古诗文的比重呈上升趋势，积累一定量的古诗文显得尤为重要。那么，怎样有效地指导学生通过背诵和默写来积累古文，成了摆在我们教学中一个值得探讨的话题。
文言文是良金美玉，是现代汉语的根，其优秀作品是中华民族传统文化的精髓所在。尽管古诗文博大精深，形式多样，背诵难度很大。但事实上还是有章可循，关键在于方法的掌握。我总结出几个行之有效的背诵文言文的方法，希望与大家共享。
一、通过诵读，形成语感，加强背诵。
掌握朗读技巧除了有助于加深对古诗文的理解，还能提高背诵效率，因此，教师对学生背诵技巧的指导离不开朗读技巧的掌握。
教师指导学生正确划分古诗文节奏。古诗文形式固定，句式整齐，格律严谨，音乐性强。正确划分节奏，诗文诵读起来明朗流畅，充满韵律感，便于记忆。五绝和五律可分为两个音节，如“造化／钟神秀，阴阳／割昏晓。”也有三个音节的，包括“二、一、二”式，如“晨兴／理／荒秽”，和“二、二、一”式，如“绿树／村边／合，青山／郭边／斜。”七绝和七律主要分为“二、二、三”式和“四、三”式。如“浅草／才能／没马蹄”，“几处／早莺／争暖树”；“山重水复／疑无路，柳暗花明／又一村。”它们的区别在于意思的连贯性和词语的连读性。
二、通过疏通文意，理解课文，抓首字，加强背诵。?
文言文距离我们年代很遥远，其特点是单音词多，用现代汉语翻译则和我们更加贴近，学生在诵读中感知课文并寻找难词难句，通过自己的理解翻译，加深对文中的字词句的意义、用法，对文章的写作思路结构主旨等的理解，背诵起来自然轻松。而?大部分同学背诵时常常背到一个地方又会突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。针对此，可用首字提示的方法，即把每句的第一个字写下来，作提醒之用。如同学们普遍认为比较难背的《归去来兮辞》的第二段，在背诵时把“舟 、风、 问、 恨 、乃……”等字写在一张纸上，以便在“卡壳”时提醒自己。如此往复，就记住了这张图谱，直到最后不看这些字也能背出。
三、通过再造想象背诵法
古诗文中有许多意境深远，辞藻优美的诗词曲辞，我们可以用再造想象的方法指导学生背诵，在背诵时我们要调动学生的主观能动性，激发他们的联想力和想象力，把诗句“翻译”成”图像”,再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，把这些“图像”再转化为诗句，边想象，边背诵使自己如临其境，既背得快，又记得牢。如《归去来兮辞》第二段的第一句：“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣，问征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具体的形象，遥遥的舟儿，飘飘的风儿，匆匆的行人，熹微的晨光，抒发了轻松的又渴望抵家的心情。这时原景和情水乳交融，具有优美的意境。在指导学生背诵这句时，可引导学生把它想象成一幅动态的优美的画：摇荡着船儿载我轻快地前行，飘动着的风儿吹牵着我的衣襟，匆匆的行人被我问起前行的路，微微发亮的晨光缘何依然如旧！在这样的想象过程中，学生便进入了诗画的境界，与作者轻松渴望归家的情怀共鸣。这样在想象中背诵，既有效地提高了背诵效果，又陶冶了学生的情操。?如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。
?四、化整为零，各个击破，加强背诵。
这种方法适用于篇幅较长的文言文，即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背，最好是按照文中的标点符号来确定背诵的内容。
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背出一部分再背下一部分，然后再把前面的内容连起来背诵，以此类推，一篇长文章就很容易背会。这样，每次背的内容少了，速度加快了，学生就会有“成就感”，这比背诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。
五、观察句式，利用整齐相似的句式，加强背诵
文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。如《阿房宫赋》第三段中的“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”，这几句同为“……，多于……”，句式，明确特点，就很容易背诵?。对某些具有'重章叠唱'特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。例如《采薇》前三节，第二三节只有一少部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二三节只要记住不同的文字就可以了。
指导学生背诵要讲究方法，学生的默写也要抓住细节，很多学生认为背得出就能写的对，事实并不是这样。学生在考试中常因为书写错误而丢分。因此教师还要在默写的细节上多指导，在引导学生识错----改错上下功夫，具体来说，要注意以下几个方面：
（一）?要据意辨析同音异义词
古诗文中有许多读音相同，意义不同甚至相反的词语，这需要学生在背诵和默写的时候要特别注意这些词语，有意识地进行分析比较，既知其音，又知其义，这样书写就不会有错误。例如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”（白居易《琵琶行》）这里?“幽”的意思是“隐蔽的、隐藏的”，易误写作“忧”。
（二）?要辨形关注同音异形词
意思相同字形不同的词在古诗文中数见不鲜，在平时学习和考试中对学生的迷惑性和误导性很大，教学时应该引起高度的重视，让学生注意句中词的写法。例如：“天生我材必有用，千金散尽还复来”（李白《将进酒》）?“材”易误写作“才”
(三)?要留心语句顺序
? 古诗文受韵律的限制，跟现代汉语的习惯有所不同，学生受现代汉语的影响，加之学习时观其大略，不求甚解，把语句的顺序写颠倒了，出现错误，为此要提醒学生多留心。如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（苏轼《饮湖上初晴后雨》），把“淡妆浓抹”错写为“浓妆淡抹”。
(四)?要强化记忆生僻字
文言文语言优美，学生熟读成诵，但文中的生僻字难写，也是造成写错的一个原因。对于这种现象，教师要根据字的结构意义上作指导，让学生多写几遍，加强记忆。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的?“鹜”就极易被写错。鹜，字的意思是水鸭子，所以下面是个鸟字，而不是好高骛远的骛。通过字意结构和意思的讲解，学生们印象深刻，不再出现写错的情况了。
在课堂教学中学生通过反复朗读直至熟读成，不但可以感受文章的结构美、语言美、思想美、情感美，更能激发学生学习语文的兴趣。因此，在课堂教学中师要精心设计合理的明读过程，抓好朗读训练，让课堂充满书声，只要我们堅持让学生充分地读，通过在读中感口、感语，在读中受到情感重陶，那么，我们的语文课堂一定会变得灵性。
参考文献:
[1]德吉措.朗读教学在新理念下的体验].快乐阅读，2011(18)
[2]秀香朗读训策略谈[.阅读与鉴赏(下旬)20国(论文网）
[3]初中语文新i课程标准.人民教育出版社，2000
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